浅谈小学生口语交际课堂教学的设计要点

《语文新课程标准》的课程目标与内容指出：学生要具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。因此，义务教育语文教材内安排了专项的口语交际训练活动，这个教学活动应该是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际环境中进行，应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，使学生饶有兴趣地、主动地投入到训练中。

很多时候，教师在设计口语交际课教学过程的时候存在一些误区：

1、把口语的指导变成了书面语的指导，太过注重修辞等手法的运用。

2、把多向互动的交际活动上成了学生间的表演，或者教师的讲述，师生单一互动。

3、口语交际活动的设计应以培养学生兴趣、激起学生表达的欲望、让学生打开嘴巴说为目的。结果老师常按照自己的喜好判断，干扰学生的说话内容，打消了部分学生的说话欲望。

作为老师，要上好一堂口语交际课，首先需要正确解读课程目标。

“口语交际教学”，我理解为口语交际的教学。先说口语与交际两点：口语指的是平时生活中的语言， 交际指的是人与人之间的交流互动，综合上面两点，口语交际是服务于人们生活,互相交流的一种口头语言交流活动,是人生活的基本活动之一。教学就是对这一活动的知识、技巧的传授与训练的过程。

根据以上情况，我认为口语交际课堂的设计要点可以归纳为以下几点：

首要注重交际情境的创设。教师在设计口语交际课的时候，应充分解读文本，将文本的内涵，与现实生活相融合，根据要求，创设出具体而真实的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，增强学生体验、激发思维和口头表达，从而达成训练的目标。如：有位何发明老师选题《舌尖上的美食》作为教学内容，一出场放出一张张诱惑人的美食图片，无需老师作过多的引导，孩子们的味蕾跃动，话匣子一下被打开。另一位张老师在选材上下功夫，上《爸爸，请放下手机》一课，就抓住了当下普遍存在的社会现象，让孩子们在课堂上找到自己生活的影子，迅速产生共鸣，效果不言而喻。所以说，一个生活化的主题是引起孩子想说话，想交流的欲望的关键所在。因此，我们必须立足生活，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，创设好情景。

注重听与说的共同发展。口语交际是听语、说话的发展，它不是只训练某一个学生，而是力求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。所以说，教师训练学生时可先让学生在自己的小组中练习说话，然后推选代表上台说话，说不出或不确切的，教师不用一句“请坐”了之，而是慢慢地耐心加以引导，还可以让小组的其他同学补充。再让学生重新说一说，满足一下每一位学生的成功感。另外要注意有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些方法活跃课堂气氛，消除学生的紧张感。能说只是一部分，听话也是口语交际的重要组成部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。所以，教师要设计“先听话再说话”的口语训练，并培养“认真听别人讲话”的习惯。

另外还要注意教学生如何评价。从评价的横向角度来看，教学设计中，我们要教给学生评价别人的基本方向：音量恰当否、尊重对方与否、语气恰当否。我们更要教会学生，评价交际的内容，评价听说能力，评价交际时的行为和态度等等内容。

从学生的大小来考虑，不同的年龄阶段，目标也不相同，要注意细微的差别。比如说，低年级段要点在于敢说，能自信的说，学会基本的交际常识，中年级段则要突出主题，学会运用词汇，展现一定的交流技巧,高年级则需要突出应变策略及综合应用能力。

最后还要注意教学生一些基本的人际沟通的知识与技巧。人与人的沟通有很多要素，而且会跟着对象的不同，环境的不同发生变化，在教学设计的时候，教师应利用文本，充分考虑这些因素，在设计时，应达到一堂课能教给学生一些交际的策略和技巧这一目标。

口语交际就是凭借听说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题的过程，是作为“社会人”的一项基本能力。口语交际课就是对这一能力奠定基础的课程，它对学生的作用是一生的，所以，我们应该认真、有效的上好这门课程。（安州区桑枣镇第二小学 刘艳）